Les comp\u00e9tences en lecture et \u00e9criture num\u00e9rique sont int\u00e9gr\u00e9es dans le cadre des B2i (brevet informatique et internet) qui comprend trois niveaux : \u00e9cole primaire, coll\u00e8ge et lyc\u00e9e.<\/p>\n
1 : Au niveau de l’\u00e9cole primaire<\/strong>, le r\u00e9f\u00e9rentiel du B2i (brevet informatique et internet ) met l’accent sur la ma\u00eetrise des points fondamentaux de la lecture num\u00e9rique : il s’agit notamment :<\/p>\n – de savoir acc\u00e9der \u00e0 des classes de documents diff\u00e9rents (manuel ou livre num\u00e9rique, podcast..)<\/p>\n – de savoir utiliser les organisateurs s\u00e9miotiques d’un document (outils de menu, hyperliens…).<\/p>\n – de savoir utiliser, rassembler les informations issues de diff\u00e9rents documents num\u00e9riques.<\/p>\n Il n’y a pas d’accent mis sur le travail collaboratif et l’\u00e9criture en ligne mais le domaine 5 \u00a0\u00e9voque n\u00e9anmoins la \u00ab\u00a0participation \u00e0 un blog ou \u00e0 un r\u00e9seau social\u00a0\u00bb.<\/p>\n Or, selon Mich\u00e8le Dreschler<\/a>, IEN conseill\u00e8re TICE premier degr\u00e9 aupr\u00e8s du Recteur de l’acad\u00e9mie d’Orl\u00e9ans Tours, l’enseignant \u00ab\u00a0doit devenir chef d\u2019orchestre, sc\u00e9nariste, en composant avec toutes les potentialit\u00e9s apport\u00e9es par le num\u00e9rique (interactivit\u00e9, multim\u00e9dias, acc\u00e8s aux ressources\u2026) pour cr\u00e9er des situations d\u2019apprentissage. Les interactions entre pairs peuvent \u00eatre renforc\u00e9es.<\/b> Le num\u00e9rique facilite le d\u00e9veloppement des environnements personnels d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.<\/em><\/p>\n Ce point de vue traduit une volont\u00e9 institutionnelle d’inciter les enseignants de l’\u00e9cole primaire \u00e0 d\u00e9velopper les situations de travail collaboratif avec les outils num\u00e9riques, au del\u00e0 du cadre du B2i qui est encore assez laconique sur ce point.<\/p>\n 2 : Le B2i College<\/strong><\/p>\n Le B2i est int\u00e9gr\u00e9 dans le socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir \u00e0 l\u2019\u00e9cole o\u00f9 il constitue le quatri\u00e8me pilier de \u00ab la ma\u00eetrise des techniques usuelles de l\u2019information et de la communication (TUIC)<\/p>\n Il met l’accent sur la dimension de l’\u00e9valuation de l’information qui est une comp\u00e9tence cl\u00e9 de la lecture num\u00e9rique : en effet comme le souligne Alexandre Serres<\/a>, \u00ab\u00a0dans l\u2019univers du num\u00e9rique, contrairement \u00e0 celui de l\u2019imprim\u00e9, l\u2019\u00e9valuation, la hi\u00e9rarchisation, la validation des informations se font apr\u00e8s la mise en ligne, par les lecteurs\u00a0\u00bb.<\/p>\n Jean Fran\u00e7ois Rouet<\/a>, directeur de recherches au Cnrs, \u00a0note de son c\u00f4t\u00e9 que \u00a0\u00bb cette difficult\u00e9 accrue de la lecture contemporaine m\u00e9rite d’\u00eatre reconnue comme un objet d’enseignement sp\u00e9cifique, largement interfac\u00e9 sur l’enseignement des disciplines qu’il contribue \u00e0 nourrir, mais m\u00e9ritant ses programmes, ses temps et ses m\u00e9thodes sp\u00e9cifiques tout au long de la scolarit\u00e9 primaire et secondaire, voire au del\u00e0\u00a0\u00bb.<\/p>\n L’usage des r\u00e9seaux sociaux est \u00e9voqu\u00e9, dans le domaine 5, sur le mode de l’injonction \u00e0 la prudence et \u00e0 la responsabilit\u00e9.<\/p>\n 3 : Le B2i lyc\u00e9e<\/strong> introduit la comp\u00e9tence de veille informationnelle qui n\u00e9cessite un environnement de lecture \/ \u00e9criture num\u00e9rique associant des outils et des comp\u00e9tences vari\u00e9s. Il renforce donc la sp\u00e9cificit\u00e9 de la lecture num\u00e9rique et valorise l’usage des r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n R\u00e9nov\u00e9 en 2013, ce nouveau B2 lyc\u00e9e met l’accent sur la dimension du travail collaboratif \u00e0 travers la participation \u00e0 une production num\u00e9rique collaborative (site collaboratif, wiki…). Il souligne aussi l’\u00e9mergence des r\u00e9seaux sociaux au coeur des pratiques sociales li\u00e9es au num\u00e9rique et prend notamment en compte celles des jeunes : selon plusieurs \u00e9tudes dont celle du R\u00e9seau information jeunes Bretagne de 2013<\/a>, on observe ainsi depuis 2010 une augmentation tr\u00e8s\u00a0 significative (+20%) de l’usage des r\u00e9seaux sociaux \u00a0pour acc\u00e9der \u00e0 l’information.<\/p>\n Les limites des B2i :\u00a0<\/strong><\/p>\n A l’\u00e9cole, les comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 la culture num\u00e9rique rel\u00e8vent encore du cadre des B2i qui est l’objet de controverses car il peine \u00e0 articuler toutes les dimensions des pratiques num\u00e9riques. Ce point de vue est partag\u00e9 entre des chercheurs en sciences de l’information\u00a0 comme Divina Frau Meigs<\/a> et les auteurs du rapport Jules Ferry 3.0\u00a0<\/a> du Conseil national du num\u00e9rique pour qui \u00ab\u00a0le B2i n\u2019est pas bien int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement, et le plus souvent, il n\u2019existe pas d\u2019enseignant, ou d\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique, qui en soit responsable. L\u2019\u00e9l\u00e8ve obtient ce certificat en r\u00e9alisant des exercices, seul chez lui, un peu abandonn\u00e9 devant son \u00e9cran, ou au mieux en classe de technologie ; il y n\u2019a pas de liaison explicite entre ces exercices et les autres mati\u00e8res qui lui sont enseign\u00e9es\u00a0\u00bb.<\/i><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Les comp\u00e9tences en lecture et \u00e9criture num\u00e9rique sont int\u00e9gr\u00e9es dans le cadre des B2i (brevet informatique et internet) qui comprend trois niveaux : \u00e9cole primaire, coll\u00e8ge et lyc\u00e9e. 1 : Au niveau de l’\u00e9cole primaire, le r\u00e9f\u00e9rentiel du B2i (brevet informatique et internet ) met l’accent sur la ma\u00eetrise des points fondamentaux de la lecture […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"parent":34,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-42","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/42","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=42"}],"version-history":[{"count":14,"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/42\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":451,"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/42\/revisions\/451"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/34"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=42"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}