{"id":421,"date":"2014-10-08T14:43:28","date_gmt":"2014-10-08T13:43:28","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/?page_id=421"},"modified":"2014-12-30T11:25:58","modified_gmt":"2014-12-30T10:25:58","slug":"2-2-2-diigo-a-lecole","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/2-des-outils-pour-ecrire-et-collaborer\/2-2-diigo\/2-2-2-diigo-a-lecole\/","title":{"rendered":"2.7.2 Diigo \u00e0 l’\u00e9cole"},"content":{"rendered":"

\"diigo_01\"<\/a>\u00ab\u00a0Organiser de fa\u00e7on structur\u00e9e des ressources s\u00e9lectionn\u00e9es sur le Web est une comp\u00e9tence essentielle pour appr\u00e9hender les flux informationnels\u00a0\u00bb rappelle Florence Canet<\/a>. Le partage de signets invite \u00e0 une co-exploration du Web et \u00e0 l\u2019activation d\u2019un processus d\u2019intelligence collective. La cat\u00e9gorisation des ressources au sein des biblioth\u00e8ques de signets en ligne, via l\u2019indexation ou les commentaires, peut en outre, aider \u00e0 la conceptualisation et \u00e0 l\u2019appropriation du contenu des ressources par les apprenants. Nous allons aborder (rapidement) la question de la mise en \u0153uvre en distinguant 3 strates du travail de l\u2019enseignant, comme le fait Sensevy (2011).<\/p>\n

Faire jouer le jeu\u00a0: <\/b><\/p>\n

Il s\u2019agit, dans un premier temps, d\u2019apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se servir de cet outil dans le cadre d\u2019un projet. Les fonctions peuvent \u00eatre abord\u00e9es soit \u00ab\u00a0de la plus simple \u00e0 mettre en \u0153uvre \u00e0 la plus complexe\u00a0\u00bb, soit en fonction des besoins effectivement ressentis par les \u00e9l\u00e8ves au cours de leur travail. Cet outil permet \u00e0 l\u2019enseignant de savoir o\u00f9 en est chaque groupe, \u00a0de conna\u00eetre les questions qui sont pos\u00e9es et les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es (s\u2019ils utilisent l\u2019outil dans toutes ses fonctions)
\nMais quelles sont-elles, ces fonctions\u00a0? (class\u00e9es en fonction du crit\u00e8re expos\u00e9 ci-dessus).<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Enregistrer les pages dans une biblioth\u00e8que (personnelle ou de groupe), comme on peut le faire dans un navigateur ordinaire<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Leur associer un ou plusieurs mot-cl\u00e9s d\u00e9finis par le groupe ou laiss\u00e9s \u00e0 l\u2019initiative de chacun.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Surligner certains passages en utilisant un code de couleur si n\u00e9cessaire<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Y associer des notes (ou post-it) qui constituent des annotations\u00a0: questions, d\u00e9finitions\u2026.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Partager toutes les informations pr\u00e9c\u00e9dentes, selon son choix (\u00e0\u00a0 tous, \u00e0 un groupe bien d\u00e9fini…) ou les conserver priv\u00e9es.<\/p>\n

Construire le jeu\u00a0:<\/b><\/p>\n

Nous d\u00e9butons cette page en signalant l\u2019existence de comptes \u00ab\u00a0educator\u00a0\u00bb\u00a0: voir les 6\u00e8me<\/sup> et derni\u00e8re partie du diaporama Approfondissement de Diigo. Il permet d\u2019\u00e9viter \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de cr\u00e9er un compte sur Diigo. Pour obtenir un tel compte, il faut envoyer un mel \u00e0 l\u2019\u00e9quipe Diigo en expliquant son projet et en fournissant votre adresse institutionnelle.<\/p>\n

Ces aspects mat\u00e9riels sont d\u00e9terminants pour la r\u00e9ussite de votre projet. La diversit\u00e9 des navigateurs, et les l\u00e9g\u00e8res diff\u00e9rences quant \u00e0 l\u2019insertion de Diigo, sont d\u2019autres sources de complexit\u00e9. Il faut que l’outil soit directement accessible au cours de la navigation.<\/p>\n

Pour que Diigo devienne un v\u00e9ritable outil de veille, il faut se cr\u00e9er son r\u00e9seau, c\u2019est-\u00e0-dire, faire en sorte que les \u00e9l\u00e8ves puissent identifier les personnes qui travaillent sur le m\u00eame sujet qu\u2019eux et qu\u2019ils indiquent qu\u2019ils les suivent. Ils recevront ainsi (My network), les nouvelles signalisations \u00e9manant de ces personnes.<\/p>\n

Cette phase n\u2019est pas toujours atteignable (\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves et temps consacr\u00e9 \u00e0 la recherche\u00a0: il faut en effet du temps pour qu\u2019une telle veille porte ses fruits).<\/p>\n

Il peut donc \u00eatre plus raisonnable de ne miser que sur les apports des \u00e9l\u00e8ves du groupe de travail. Pour que chacun se sente impliqu\u00e9, le groupe de 4 semble un bon compromis.<\/p>\n

Il est important de bien hi\u00e9rarchiser vos objectifs\u00a0: soit Diigo est consid\u00e9r\u00e9 essentiellement comme un outil au service d\u2019un projet d\u2019enqu\u00eate sur un projet pr\u00e9cis, soit la compr\u00e9hension du fonctionnement et des limites de cet outil ont aussi leur importance \u00e0 vos yeux.<\/p>\n

Les d\u00e9terminations du jeu\u00a0:<\/b><\/p>\n

L\u2019utilisation individuelle de Diigo peut \u00eatre un objectif en soi. Une premi\u00e8re phase (indispensable\u00a0?), pour certains enseignants. Elle peut apporter des comp\u00e9tences essentielles \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve qui participe d\u2019une culture num\u00e9rique contemporaine. L\u2019annotation de textes peut constituer un support cons\u00e9quent aux apprentissages et \u00e0 la structuration d\u2019une pens\u00e9e.<\/p>\n

Il est cependant dommage, nous semble-t-il de se priver de l\u2019aspect collectif (petit groupe de travail avec questions et r\u00e9ponses crois\u00e9es) et social (acc\u00e8s aux rep\u00e9rages faits par des experts). Il faut seulement veiller \u00e0 ce que \u00ab\u00a0le signalement \u00ab\u00a0pour les autres\u00a0\u00bb ne remplace pas le travail pour soi-m\u00eame. Une fa\u00e7on d\u2019\u00e9viter cette d\u00e9rive est de ne pas syst\u00e9matiquement partager ses signalements.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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