{"id":491,"date":"2014-12-30T10:34:52","date_gmt":"2014-12-30T09:34:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/?page_id=491"},"modified":"2015-01-08T19:38:32","modified_gmt":"2015-01-08T18:38:32","slug":"2-3-ecrire-avec-etherpad","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/2-des-outils-pour-ecrire-et-collaborer\/2-3-etherpad\/2-3-ecrire-avec-etherpad\/","title":{"rendered":"2.3.1 Ecrire \u00e0 plusieurs avec Etherpad"},"content":{"rendered":"

Un Pad est un \u00e9diteur de texte collaboratif collaboratif en ligne, bas\u00e9 sur le logiciel libre Etherpad<\/a>. Plusieurs serveurs p\u00e9dagogiques h\u00e9bergent l’application Etherpad et permettent de se cr\u00e9er gratuitement des Pad publics. Certains d’entre eux offrent aux enseignants la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er -sur demande- un compte d’administrateur qui permet de g\u00e9rer et prot\u00e9ger des Pads par des mots de passe.<\/p>\n

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Un Pad peut th\u00e9oriquement compter jusqu’\u00e0 16 utilisateurs : ce traitement de texte en ligne devient accessible simultan\u00e9ment et affiche les contributions de chacun de mani\u00e8re synchrone. Un outil de communication fonctionne \u00e9galement sur le mod\u00e8le du \u00ab\u00a0chat\u00a0\u00bb et de la conversation qui permet de r\u00e9guler la distribution des t\u00e2ches entre scripteurs. Chaque Pad dispose d’une adresse web publique et toute personne qui s’y connecte peut y contribuer.<\/p>\n

\"framapad\"<\/a><\/p>\n

Int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n

Que ce soit en situation de collecte d’information, lors de l’\u00e9criture d’un r\u00e9cit de fiction ou d’un argumentaire, le Pad est un document interm\u00e9diaire, un \u00ab\u00a0brouillon\u00a0\u00bb d’\u00e9tape qui va favoriser le travail collaboratif et qui permet le retour sur l’activit\u00e9, l’\u00e9change.<\/p>\n

Par exemple en histoire des arts, l’enjeu de l’\u00e9criture collaborative est de favoriser le travail d’appropriation de documents \u00e9crits ou iconographiques. La confrontation des points de vue va permettre aux \u00e9l\u00e8ves d’apprendre \u00e0 d\u00e9crire, expliquer, analyser une oeuvre et \u00e0 la situer dans son contexte. Toutefois il faut garder \u00e0 l’esprit que l’outil num\u00e9rique ne \u00ab motive \u00bb pas en soi les \u00e9l\u00e8ves : \u00ab\u00a0c\u2019est le fait de voir de l\u2019int\u00e9r\u00eat \u00e0 ce qu\u2019ils font qui les motive et qui les am\u00e8ne \u00e0 travailler\u00a0\u00bb comme l’\u00e9crivent les auteurs d’un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique remarquable men\u00e9 dans l’acad\u00e9mie de Grenoble<\/a>.<\/p>\n

Le r\u00f4le de l’enseignant est \u00e9galement transform\u00e9 dans ce type de situation d’apprentissage : l’enseignant doit accepter l’erreur et les t\u00e2tonnements comme composante du travail des \u00e9l\u00e8ves. Comme l’\u00e9crit Jean Michel Le Baut, enseignant de lettres et \u00e9ditorialiste au Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/a>, \u00ab\u00a0cela implique que l\u2019enseignant accepte d\u2019entrer dans une nouvelle posture, ose l\u2019\u00ab effacement attentif \u00bb, devienne pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve-scripteur un \u00ab ami critique \u00bb, qui \u00ab commente \u00bb plut\u00f4t qu\u2019il ne \u00ab corrige \u00bb. Cela invite \u00e0 reconstruire une \u00e9valuation qui mette en place une dynamique de progr\u00e8s pour chacun et pour tous…\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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