{"id":553,"date":"2014-12-30T15:33:17","date_gmt":"2014-12-30T14:33:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/?page_id=553"},"modified":"2015-01-18T10:59:23","modified_gmt":"2015-01-18T09:59:23","slug":"2-1-les-enjeux-de-lecriture-collaborative","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.ressources.univ-rennes2.fr\/cultures-numeriques-dans-l-enseignement\/plateforme\/2-des-outils-pour-ecrire-et-collaborer\/2-1-les-enjeux-de-lecriture-collaborative\/","title":{"rendered":"2.1 Les enjeux p\u00e9dagogiques de l’\u00e9criture collaborative"},"content":{"rendered":"

Dans cette partie, nous allons pr\u00e9senter un certain nombre d\u2019outils.<\/strong>\u00a0Nous les avons choisis parmi beaucoup d\u2019autres pour illustrer l\u2019\u00e9ventail des fonctions \u00a0de l\u2019\u00e9criture num\u00e9rique collaborative d\u2019une part et pour leur stabilit\u00e9 d\u2019autre part.<\/p>\n

Cette pr\u00e9sentation se fera selon un plan en 3 \u00a0parties :<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Fonction centrale et services associ\u00e9s\u00a0<\/strong><\/li>\n
  2. Aides \u00e0 la mise en \u0153uvre en contexte scolaire<\/b><\/li>\n
  3. Exemples d\u2019utilisation
    \n<\/b><\/li>\n<\/ol>\n

    L’objectif est de proposer \u00e0 l’enseignant une m\u00e9thodologie\u00a0 et des ressources pour s’approprier de nouvelles pratiques de l’\u00e9criture qui vont lui permettre de valoriser le processus de production des textes et des m\u00e9dias, la co-construction des argumentaires, des annotations et des commentaires. En effet, un des int\u00e9r\u00eats majeurs de ces outils du web est de r\u00e9habiliter la place du \u00ab brouillon \u00bb et des \u00e9crits interm\u00e9diaires ou \u00ab\u00a0r\u00e9flexifs\u00a0\u00bb (annotations, commentaires, reprises\u2026) dans la construction des apprentissages (pour une d\u00e9finition de la port\u00e9e des \u00ab\u00a0\u00e9crits r\u00e9flexifs\u00a0\u00bb, lire la contribution de Micheline Cellier<\/a>, formatrice en didactique des lettres \u00e0 l’Esp\u00e9 de Montpellier).<\/p>\n

    Plut\u00f4t que d’\u00e9valuer uniquement la production finale, l’enseignant change\u00a0ainsi de posture et accompagne les \u00e9tapes du processus d’\u00e9criture. C\u2019est dans cette approche r\u00e9flexive de l’\u00e9criture ouverte et collaborative que les portfolios comme Padlet, les traitement de textes collaboratif de type Etherpad, les r\u00e9seaux sociaux comme Pinterest et Twitter apportent une r\u00e9elle \u00ab\u00a0plus-value p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

    Ce mod\u00e8le p\u00e9dagogique bas\u00e9 sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences permet \u00e9galement de valider des items du B2i en fonction du parcours de l’\u00e9l\u00e8ve avec les outils num\u00e9riques. L’accent doit \u00eatre mis \u00e9galement sur la responsabilisation de celui-ci \u00e0 l’usage de ces nouveaux m\u00e9dias comme le mod\u00e9lise la matrice ci-dessous qui sera souvent cit\u00e9e dans les sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques pr\u00e9sent\u00e9s (cliquer sur le sch\u00e9ma pour l’agrandir).<\/p>\n

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     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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